在线教学中，我使用学习通、钉钉信息化平台为视觉传达设计专业2019级本科学生讲授《计算机辅助设计I（Photoshop）》课程，努力做到让学生“课前期待，课中满足，课后留恋”——

一、线上教学设计

在本课程教学中，我采取“课程包+直播+即时消息群”模式进行线上授课，以学生学习效果为中心进行反向课程设计，以真实项目为载体展开教学，对课前、课中和课后三个环节精心设计，努力达到让学生“课前期待，课中满足，课后留恋”的教学效果。

在线上教学设计中，以学生的学习效果为中心进行反向课程设计，从所期望的学习效果→所需要的效果证据→设计学生怎么学→决定教师如何教，在学生如何学和教师如何教上实现“课前课程包、课中直播+即时消息群、课后即时消息群”的混合式教学。

图1.以学生学习效果为中心的课程反向设计

二、线上教学实施

（一）设计学习包的任务阶梯难易度，让学生课前产生“期待”。《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，据此，我在课前对学生自学部分的设计中，给出了调动眼、手、脑三种器官功能的学习任务，即学生要完成“观看”任务（预习视频），要完成“动手”任务（前置的项目作业），要“动脑”完成课前“测试”内容（快捷键的记忆）。学生的课前“期待”由教师来设计，通过低阶的任务学习，学生会获得较好的预习成绩，让学生有种想被表扬的“期待”；通过稍有难度的项目作业，让学生产生一种想要获取解决办法的“期待”。当然，鉴于有较多的学习资源，少部分学生可以超前学习，较好地完成布置的项目作业。如此，虽尚未达到教师的“预想效果”，但学生的学习行为发生了，方法仍然是有效的。

（二）精心设计直播环节，让学生课中获得“满足”。学生在充分预习和完成教师布置的项目作业后，即进入到每周固定的直播学习中。在直播环节中，设有学生领学、生生互评、教师点评3个主要环节。

学生领学——两种展现方式由学生自我选择，一是可以提前录制操作步骤的视频，二是可以通过直播共享屏幕现场演示。学生领学的好处有三：一是教师由此检查了学生的课前学习效果，二是借助钉钉直播平台功能完成了学习成果之一的“学生操作视频”的证据收集，三是同学们一起温故知新，从中获得“小先生”的“满足感”。

生生互评——教师营造竞争氛围，让学生组建团队，对其他组的项目作业进行“找茬”并要给出解决办法，被找茬越多的作业分数越低，反之越高。学生乐在其中，产生乐学的“满足感”。

教师点评——蕴含课程思政，润物细无声。直播的最后一个时段，教师总结性地讲，对难点进行点拨，传授快捷的操作技巧，让学生产生终于获得了解决办法的“满足感”。同时，鉴于软件的功能特点，着重强调职业操守，不能什么都来“PS”。课程设计的四份项目作业（即学习载体），分别从关注自我形象（外在与内在并重）、热爱校园、关注学校历史、关注社会公益活动方面融入公民美德教育，融入课程思政元素。

图2.视觉191班张健同学进行领学

图3.教师在直播群对学生作业进行点评

三、在线教学实施成效

（一）学生乐学，课后有一种“留恋”。本门课程以项目为载体，选取学生寸照（学生实际需求）、齐齐哈尔工程学院工作日志画册（真实项目）、校园纪念品设计（真实项目）、公益海报设计（当前社情）4个由简单到复杂的项目开展技能的训练，让学生觉得课程有用、实用，教师再“预告”下一个学习任务，学生乐意学习，课后自会产生一种意犹未尽的“留恋”。

（二）严格考核，靶向学生的学习产出目标。学生的学习产出，是教师对课程设计与实施环节是否有效的检验工具。在课程实施过程中，不仅利用学习通平台数据对学生的学习情况实时监控，还做了手写版的课堂表现记录和学习产出的评价标准，始终瞄准技能目标的训练要求。

图4.学生线上学习成果

图5.学生线上学习成果统计情况

四、在线教学经验总结

相信很多教师和我一样，随着在线教学的逐渐深入，会遇到如何“管控”学生的学习状态，让学生的学习状态能够持续“在线”这样的困惑。结合我的课程设计与实践，与大家重温孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，是不是可以得出：

——以充足的课前学习资源和需要“踮起脚来够一够”的作业设计，让学生课前产生“期待”。

——以学生领学、生生互评、教师点评的直播环节设计，让学生课中获得“满足”。

——以教师的精心设计，让学生对我们所教的课程有所“留恋”！